幼儿园生活环节的改革研究

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　　从事幼教工作已有15个年头的我，在组织幼儿一日生活时，虽然看似很有序，但无法做到既有序又真正地体现以幼儿为主体，幼儿的主动性不够强,幼儿在一日生活活动中兴趣不够浓厚。其实这也是幼儿园一日生活组织的现状。所以结合本园的实际情况，我园确立了研究课题“听说游戏在幼儿园一日生活中的运用”，希望真正地为幼儿创设一个游戏化的幼儿园一日生活，使幼儿园成为孩子们的乐园。

　　众所周知，幼儿期是特殊的游戏期，游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”而有一种游戏形式因符合幼儿身心发展特点，并对幼儿语言发展具有特殊功能而成为游戏中的主要方式，这就是“听说游戏”。自确立课题起，我们课题所有成员从不同的角度选材，根据不同年龄段发展特点，自编、创编和仿编了112个听说游戏方案，其中适合3-4岁幼儿的听说游戏40个、适合4-5岁听说游戏38个和适合5-6岁听说游戏34个。这些游戏方案是我园一线老师在多年工作、教学和研究的基础上，吸收了各种游戏题材的精髄，经历了自编——实践——再编——再实践的研究过程，最终编制而成。因此，这些游戏方案具有很强的实用性和可行性。它可以帮助教师较好地吸引幼儿主动地参与学习语言的活动，并在积极愉快的游戏情境中轻松地完成幼儿语言学习的任务。同时还可以帮助幼儿养成良好的生活常规和促进其全面发展。下面将具体展开说明听说游戏在幼儿一日生活中的运用情况：

　　一、利用听说游戏“悄悄话”与幼儿互动，使幼儿开心愉快地入园。

　　根据小班幼儿的具体形象思维特点，在入园时，我们利用“视觉刺激法”为幼儿准备了各种颜色的自制小花，请幼儿选择一种喜欢的颜色，给幼儿创设了一种“自主式”的游戏氛围。以“传悄悄话”的形式，运用句式“我是一朵小红（绿、黄、白）花”与老师主动交流，在听到幼儿的表达之后教师做出积极地回应，（例如“小红花的衣服真漂亮”）利用“美语示范法”真正激活幼儿内心愿意说的需要，促进幼儿再次表达的主动性。在游戏开展过程中，教师可以根据游戏的开展进度定期更换材料，例如在幼儿掌握三种颜色以后，可以再加入另外两种颜色，既尊重了幼儿的个体差异，又支持幼儿在自己原有的水平上真难找自身的速度和方式到达更高的水平。也可以根据不同的年龄段投放有梯度的游戏材料，真正的理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过的直接感知、实际操作获取经验需要，让幼儿主动表达的欲望源源不断地展现出来，幼儿愿意与参与活动，喜欢与老师互动游戏，自然而然也就喜欢、愿意天天入园。

　　二、运用听说游戏“两只小蜜蜂”组织幼儿洗手

　　教育家杜威曾指出：“一日生活是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”所以幼儿洗手时，教师为了使幼儿养成良好的洗手习惯，掌握洗手的基本步骤，改编儿歌“两只小蜜蜂”，为幼儿创设了“两只小蜜蜂”的游戏情境。游戏实施情况如下：

　　洗手前，请幼儿两列纵队站好。两人一组模仿小蜜蜂飞的样子走向洗手间，边说儿歌边做动作：“两只小蜜蜂呀，飞到洗手间呀（走到水龙头前），打开水龙头呀（开水龙头），洗洗我的手呀（洗手），打上小香皂呀（打香皂），上搓搓，下搓搓，左搓搓，右搓搓（搓一搓），冲冲我的手呀，上冲冲，下冲冲，左冲冲，右冲冲（冲手），关上水龙头呀（关水龙头），甩甩我的手呀（甩手），找到小毛巾呀（找毛巾），擦干我的手呀（擦手）。”然后排成一纵队说：“我是小蜜蜂呀，飞呀，飞呀，飞出洗手间呀。”当所有幼儿走出洗手间后，游戏结束。孩子们在“两只小蜜蜂”的游戏情境中，轻松愉快地结束洗手环节。

　　三、幼儿在听说游戏“推小车”过程中，安静有序地分发午点。

　　午点时如何为幼儿创设一个师幼互动、幼幼互动的情境，使孩子们有更多的发展与提高呢？我便与孩子们通过讨论、学习、创编出了听说游戏“推小车”来进行午点的分发。幼儿在“推小车”的游戏情境中，养成有序地“分午点”和“取午点”的良好习惯；通过“问答”的形式。提高了幼儿在语言交往中的机智性和灵活性；丰富了幼儿关于水果的形容词。具体实施如下：

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